ФЭНДОМ


На опрос “Современное высшее образование в Московской Архитектурной школе” Править

  • Нужно ли вузу иметь и предоставлять студенту (абитуриенту) концепцию построения курса высшего образования и взаимосвязь различных предметов между собой?

Обязательно, но не замыкаться при выработке концепций на "профессиональном сообществе", т.к. сущность системы изнутри не изменить, необходимо понимание процессов с метауровня. Например, "современная архитектура" не учитывает тенденций становления планетонавтики, где назревает запрос к созданию уже не городов даже, а ПОСЕЛЕНИЙ.

  • Нужно ли вузу иметь онлайн-ресурс, предназначенный для официальной систематической публикации студенческих проектов?

Да. Идет время "копилефта" с открытыми базами знаний. И архитекторы вполне могут стать первыми в разрушении догматов пресловутых "авторских прав", гробящих проектный диалог в корне.

  • Какова роль цифровых технологий в сегодняшнем архитектурном образовании?

Чудес они не принесли, не следует преувеличивать их роль. Главное сегодня - семантическое проектирование в открытых сетях. При этом умение "думать образами от рук" (графикой ли, музыкой ли, пластикой и т.п.) - ценнейшее качество творца любого поколения.

  • Насколько реалистичным, готовым к постройке должен быть студенческий курсовой проект?

Нужно чередовать оба подхода в разных проектах:

формировать продуманные концепции, свободное мышление, художественную выразительность;
быть компетентным в применении нормативной базы.

Одним из способов решения такой дилеммы могут быть т.н. "виртуальные полигоны" (открытого доступа), как тендерные площадки для последующей апробации лучших проектных решений в натуре. Рейтингование - при участии всех уместных.

  • Когда и как полно нужно знакомить студентов с современными тенденциями в архитектуре и искусстве?

Изучать "традицию и новацию" стоило бы непрерывно с акцентом на семантической значимости различных течений, приучать к культуре восприятия цивилизации как волнового процесса и поиска своего вклада в эту гармонию.

  • Отвечают ли навыки и возможности выпускников потребностям профессионального сообщества?

Школа наставничества крайне важна. Причем традицию эту стоит закладывать изначально: старшие курсы курируют младших, аспиранты - старших и т.д. Все это - без келейности, в открытой конкурсной среде, по рейтингу (см. выше).


  • На что, прежде всего, стоит обратить внимание при подготовке архитекторов?

1. Метко спозиционироваться (перед вызовами будущего):

  • главное "действующее лицо" - СЕМЬЯ, а не персона;
  • решения - не столь индивидуалу, а социуму (землянам);
  • создавать среду жизнедеятельности не "за другого человека", а вместе с ним;
  • впредь будут важны даже не "города", а "поселения (автономность узла в глобальной сети)".

2. Отсюда - проблемы общего языка как со смежными дисциплинами, так и внутри "профессионального сообщества" и с разными поколениями. Этого можно ожидать лишь в случает перехода на язык смыслов (семантику), не ограничиваясь современным догматом семиотики и атрибутивного мышления.

3. Среди урбанистов и архитекторов, на мой взгляд, с "рисовальщиками" проблем нет, есть "дефицит внятности": важно развивать культуру вопрошания и формирования "проектных заданий" во всестороннем (кстати, международном в т.ч.) диалоге. Последнему будет способствовать язык эсперанто.


Из "записей на манжете" (итоговых, от Тоно Болеви): Править

  • На озвученные вопросы у футуродизайна и планетонавтики пока нет готовых решений, они и сами еще в зачаточном состоянии.
  • Другое дело, что в поиске ответов опираемся на прогноз-педагогику
  • Ясно: "картина замылена". Тогда - по Гёделю: если реально хотеть менять систему, то не изнутри, а с метауровня. Т.е. понимать, какие именно внешние вызовы (за рамками "профессионального сообщества") могут эти перемены породить.
  • Разрыв поколений - оче=виден. Настоящих буйных среди молодежи не перевелось, но аксакалы настоль утомлены собой, что не "догоняют мысль".
  • Открытые фонды проектов: несомненно на wiki-платформе и в связке с базой знаний (всех кафедр).
  • Предпроектные исследования: через семантическое проектирование + альянс-кульман.
  • Город третьего тысячелетия: уже не "крепость", а "нейро-поселение": урбанистика получает реванш
  • Общая проблема - отсутствие культуры проектного диалога; не только междисциплинарного, но и между поколениями и функциональными стратами.
  • Учиться выдавать проектные задания.
  • Корень бед - инфантильность философских и т.п. гуманитарных кафедр: не начетничество нужно, а картины мира и методологическая прививка с ранних курсов...


От Померанца Править

© Григорий Соломонович Померанц (13 марта 1918, Вильно, Литва — 16 февраля 2013, Москва, Россия)

Слово "кала" на санскрите - омоним: и время, и смерть. Культура, не нашедшая опоры в вечном, падет под напором перемен. Школы могут и должны учить паузе созерцания: через искусство, через литературу.

...Одна из проблем, которую нельзя решить высокоточными ракетами, - миллиарды недорослей, недоучек, недоразвитков. Примитивные народы умели воспитывать своих мальчиков и девочек. Простая культура целиком влезала в одну голову, и в каждой голове были необходимые элементы этики и религии, а не только техническая информация. Культура была духовным и нравственным целым. Естественным примером этой цельности оставались отец с матерью.

Одно из бедствий современности - глобальная пошлость, извергаемая в эфир. Возникает иллюзия, что глобализм и пошлость - синонимы. И глобализм уже поэтому вызывает яростное сопротивление. Не только этническое. Не только конфессиональное...

Одна из особенностей великих культурных миров - способность к историческому повороту, переходу от расширения вовне к внутреннему росту, от захваченности центробежными процессами к созерцанию духовного центра и покаянию за отрыв от него…. Лидерами станут страны, которые лучше других сумеют создать новый стиль жизни, включить паузу созерцания в череду дел, избавиться от лихорадки деятельности, от "блуда труда, который у нас в крови" (Мандельштам). Пионерами могут быть и большие и маленькие страны, сильные и слабые. Мы не знаем, кто вырвется вперед. Но начинать должны все.

К поколению обезвреженных Править

Тому, кто угодил в центр циклона - что верх, что низ - всё равно... Методичное обнищание духа посредством пресловутых ЕГЭ и т.п. "технологий выученной беспомощности" дело свое сделали, создав среду "разговоров ни-о-чем, мыслей ни-о-как"... Итогом - тотальная утрата базового доверия к миру, взоры в никуда и имитация жизни в стиле "доживем до понедельника"... Сами того не подозревая, пустобрёхство и школярное враньё превратили в естественное алиби для сознания, кислотно вытравливая душу всех и вся...

Вместе с тем, такое "невегласие" скрывает зародыши обнадеживающих прорывов. Ясно, что в "поп-культуре" казенного образования этим зародышам не пробиться. В свете программы "ИноКонт" предлагаем уникальную систему прогноз-педагогики. Только через проектную практику, участие в запуске своих идей в стартапах, альянсы в командах и можно рассчитывать на перелом ситуации.

Поколение Жесть Править

Психолог Марк Сандомирский ввел термин «поколение Жесть» («поколение Z»): по его словам, нынешних подростков характеризуют три основных качества: полная неспособность сочувствовать и сопереживать, повышенная агрессивность и неумение находить безопасную разрядку для своих отрицательных эмоций.

Причин масса. У подростков почти нет никакого организованного досуга: кружков мало, металлолом собирать не нужно, бабушек переводить через дорогу не модно. Родители либо слишком много работают, либо слишком много пьют, им некогда нормально следить за детьми и интересоваться их жизнью. Фильмы, сериалы и интернет действительно возвели грубую силу в культ...

из комментов: изменение ситуации в том, что не осталось норм. Конечно, в подростковой среде из-за их отсутствия во взрослом мире. Но если взрослых порой сдерживают приличия, страхи или мозг, то у детей эти стопоры не всегда срабатывают.

ПСт в интересах регионов Править

Возможности системного решения текущих социально-экономических проблем, например, Брянской области, благодаря ее конструктивному участию в становлении международной научно-креативной программы «ИноКонт», весьма перспективны и сулят качественно новые нестандартные решения.

В целом Программа «ИноКонт» действует в режиме виртуального инкубатора по принципу «обгонять, не догоняя» и добивается локомотивного и т.н. «шлейфового эффекта», когда именно устремленность на долгосрочные стратегии создает почву для актуального развития множества малых и средних конкурентоспособных бизнесов, культурных новаций и масштабной социально-экономической модернизации в целом.

Кажущаяся на первый взгляд ее «оторванность от земных проблем» обманчива. Приглашаем продолжать внимательно изучать и своевременно извлекать из такого подхода, не имеющего мировых аналогов, системные выгоды и конструктивно поддержать Программу. Предельно завышенные в ней граничные условия делают возможным поиск нетривиальных идей и эффективную реализацию сопутствующих «гражданских» решений и проектов. Будучи открытой сетевой средой гражданской проектной науки, такая новая форма институции инновационной деятельности способна объединить на неформальной основе миллионы творческих энтузиастов всего мира. Ей не присущи отраслевые, возрастные, государственные и т.п. барьеры, и, вместе с тем, она позволяет каждому участнику иметь личную отдачу через создание собственных посевных проектов и стартапов, укрепление авторских школ, внимание и поддержку со стороны венчурных инвесторов и т.п. Буквально, речь идет о нетривиальном приеме решения в регионе проблем занятости, новых педагогических практиках, реальном становлении гражданского общества. А все потому, что впервые приоритетом выступает метасистемный подход, когда конструктивная солидарность землян в решении проблем, надвигающихся из будущего, делает понятным, что и как можно каждому из них преобразовать в настоящем. «Не врозь, а вместе».

Очевидно, что реализация подобной Программы требует подготовки специалистов нового поколения – «проектных методологов», для чего на базе «ИноКонт» открыт цикл дистанционных консультационных услуг для профессионалов различного профиля (через Скайп). Задаваемые при этом акценты относятся к предпроектному анализу с опорой на социокультурное семантическое проектирование (альянсов), сценарное проектирование, антидиверсионный анализ и т.п. Полагаем, что учиться этому лучше всего в условиях совместных исследовательских проектов. Так, пример АПП подходит для такой «эвристической практики» как нельзя лучше, вызовы здесь повсеместны.

Междисциплинарная консультационно-проектная среда ИноКонта развивается в формате т.н. прогноз-студий (ПСт): на примере проблематики АПП в ней ведется освоение технологий проектно-семантических игр для создания новых стартапов, постановки проектных заданий, развития баз знаний.

Девиз текущего консультационно-проектного сезона: "Метапроектный отрыв от Земли, чтобы вернуться на нее с новыми идеями". Участники цикла имеют возможность освоить навыки командного семантического проектирования и далее вести самостоятельную игро-проектную практику на своих базах.


О "революции" в онлайн-обучении Править

Представители Гарвардского Университета и Массачусетского технологического института на пресс-конференции в Кембридже (США) 2 мая 2012 года объявили о запуске совместного проекта дистанционного онлайн-обучения edX: целый комплекс дистанционных уроков, включающий тесты, общение в группах и контроль со стороны преподавателя. Для этого авторы edX планируют создать специальное программное обеспечение, не только контролирующее весь процесс обучения, но и анализирующее поведение учеников с целью улучшения существующих программ, в том числе и очных.

Созданное ПО авторы обещают сделать свободным и призывают другие учебные заведения им воспользоваться.

К проекту планируется привлечь до миллиарда студентов по всему миру. Обучение в edX будет бесплатным, однако учащиеся, показавшие хорошие результаты и желающие получить соответствующий сертификат, должны будут внести за него небольшую плату.

о менеджменте знаний Править

Менеджмент знаний в управлении качеством образовательного процесса в высшей школе: монография / Е. Ю. Игнатьева: НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2008. – 280 с. (Серия «Монографии»; Вып. 9)

http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=29130&p_page=22

Концепция менеджмента знаний в образовательном процессе высшей школы включает:

  • методологические принципы (проблемность, субъектность, интерактивность, диалогичность - полилогичность, рефлексивность, комплементарность, развитие логики «сознание - понимание - учение», модуляризация, интеллектуализация, синергетическое взаимодействие, валеологичность и другие);
  • рассмотрение образовательного процесса как процесса нелинейного взаимодействия его участников, что выражается в: формировании личностного знания как целостной системы в совокупности его компонентов (явное, скрытое, культурное) в рамках модели образовательного знания (коренные, поверхностные, глубинные, инновационные, мата-знания); необратимости изменений в личностном знании студента; многовариантности развития каждого участника образовательного процесса; понимании образовательного процесса как процесса генерации знаний;
  • научное обоснование логики реализации образовательного процесса, основанной на гибком соотношении информационного и персонифицированного подходов менеджмента знаний, взаимодействий в условиях информационной образовательной среды и непосредственном взаимодействии участников образовательного процесса.

Менеджмент знаний гармонизирует действие кибернетического и синергетического подходов к управлению образовательным процессом и его качеством, реализуя цикл централизации-децентрализации управления, запускающий механизм саморазвития.

Среди функций менеджмента знаний в образовательном процессе высшей школы особо значимы функции гуманизации и оптимизации управления образовательным процессом и его качеством. Данные функции реализуются за счет усиления роли самоменеджмента студентов в образовательной деятельности, расширения каналов информации о ходе образовательного процесса и варьирования влияния различных контуров управления качеством (студент - преподаватель, студент - студент, студент - образовательная среда, преподаватель - образовательная среда). При этом критической является роль преподавателя в организации информационно-обменных процессов в системе «человек-информация», посредством которых осуществляется мыслительная деятельность студентов в рамках образовательного процесса.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  • выявлена сущность менеджмента знаний как междисциплинарного феномена постиндустриального этапа развития общества;
  • определена уникальность менеджмента знаний в вузе как двухуровневой структуры: менеджмент знаний в вузе и менеджмент знаний в образовательном процессе;
  • классифицированы тенденции в развитии современного образования в рамках подходов менеджмента знаний (информационного и персонифицированного), отражающих основные направления развития процессов приобретения и передачи знаний в обществе знаний;
  • разработаны концептуальные основы образовательного процесса высшей школы, опирающегося на теорию менеджмента знаний, осуществляемого в рамках информационной образовательной среды, ориентированной на генерацию нового знания;
  • выявлено значение менеджмента знаний в гуманизации и оптимизации управления образовательным процессом и его качеством.

На основе построенных в ходе диссертационного исследования теоретических основ концепции менеджмента знаний в образовательном процессе высшей школы разработана методология ее реализации, предложены методы и средства диагностики показателей результативности образовательного процесса в рамках данной концепции.


В отношении понятия «инновационная деятельность» мнения ученых разделились. Так, Н.Ф.Сайфуллин выделяет инновационную деятельность в особую сферу деятельности, где происходит выработка новых знаний при столкновении с нестандартными ситуациями, которыми изобилует информационное общество и которые не могут быть осознаны на базе имеющегося опыта, знаний, наличного инновационного потенциала [293, с. 49][1].

Наша позиция совпадает с позицией В.П.Ващенко, который под инновационной деятельностью понимает не вид, и тем более не сферу, а характер деятельности [57]. Мы согласны с мнением автора, что любая деятельность и в любой сфере может быть инновационной, «если в нее привносится новое (знание, технологии, приемы, подходы) не новизны ради и не с целью подтверждения возможности практического использования нового, а исключительно ради получения результата, отличающегося высокой востребованностью» [57, с. 88]. Эта позиция совпадает с положением всеобщего менеджмента качества о непрерывном совершенствовании любой деятельности, состоящей всегда из двух компонентов – собственно деятельности и деятельности по ее совершенствованию.

На сегодняшний день нет однозначности в понимании и определении терминов «инновация» и его русского перевода «нововведение». Например, М.М.Поташник и В.С.Лазарев их считают синонимами [336]. Они определяют нововведение как «целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новации, новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое» [335, с. 103]. В этой же работе новшество определяется средством, а инновация – процессом освоения этого средства. Н.Ф.Сайфуллин нововведение связывает с областью управленческих решений, а инновацию – с конечным продуктом инновационной деятельности, воплощенным в новом продукте и внедренном на рынке [293, с. 49].

  1. Сайфуллин, Н. Ф. К культу инноваций [Текст] / Н. Ф. Сайфуллин //Дистанционное образование. – 2000. – № 5. – С. 48.

Наследие П.С. Лернера Править

Из "Уметь учиться" Править

Самая глупая и трагическая идея ХХ века - воспитание "нового человека". М. Мамардашвили.

Педагогическая антропология показывает, что можно упорно, много, долго и добросовестно учиться, становясь при этом все тупее, дичая на глазах и бесконечно удаляясь от истины. Педагогическая антропология предупреж дает, что воспитание и образование могут быть предельно опасными для личности и общества [6; c.25]. Школьная практика имеет различные социальные последствия: увеличение количества неудачников [12], некоторая заданность ментальности, усугубление демографической ситуации , дискомфортное психологическое состояние учительства... Основной задачей личностно ориентированной педагогики является оказание содействия человеку в определении и коррекции отношения к самому себе, окружающему миру, другим людям и к профессиональной деятельности.

развитие самообразования, жажды знаний, потребности в умственном труде, открытие для себя светлой радости познания - главные задачи школы умственного труда в обучении, пройти которую целеустремленно, с чувством уверенности в себе и чувством подлинной свободы, как господства над обстоятельствами, каждый должен сам. Заметим, что этот этап приобщения к знаниям, к умственному труду является самым сложным в педагогике.

"Человечество за многие тысячелетия своего существования не научилось учиться. Открытие секретов учения, преодоление мощных защитных систем психики, немедленно вступающих в действие при отсутствии интересов, при утомлении однообразием, должно стать одной из главных возможностей общего подъема интеллектуального уровня человека". И.А. Ефремов


Одной из труднейших педагогических проблем является разработка методов обеспечения коллективных усилий учащихся в обучении. обучение требует постоянного обмена мнениями, своего рода постоянно действующего семинара - большие объемы информации лучше будут постигнуты, если они были обсуждены. Общаться надо уметь, общение должно иметь определенную культуру. Умственная работа способствует усилению потребности в общении, приносящем удовлетворение и действительно выполняющем свои многочисленные функции. С общения начинается путь к вершинам науки. Не только самому добывать истину, но и учить других находить пути в незнаемое - это одна из заповедей профессиональной этики ученых.

Заставьте себя удивляться новым знаниям.

главное в экзаменах - это умение в процессе подготовки доказать самому себе, что знания получены, произошло приобщение к достояниям культуры, память обогащена новой и необходимой научной информацией.

Текущее Править

В библиографию Править

  • Попова И.Н. Школа и семья - партнеры в образовании. Владимир. 2010. 104 с.
  • Попова И.Н. Культура школы: теория и практика формирования. Владимир. 2006. 122 с.